读《火狐狸》有感

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第1篇：读《火狐狸》有感

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《火狐狸》是法国著名学家玛特埃.季诺夫人写的长篇小说。在这篇小说中她塑造了一只机智、幽默并且有些狡猾的火狐狸，深受我的喜爱。

小说中主要讲了火狐狸列那凭借自己的智慧，成功地在变化莫测的动物王国快乐生活的故事。小说中，用列那的幽默机智来从侧面反衬出狗熊勃伦贪吃而好大喜功、雄猫梯培自认为聪明却又总被愚弄……火狐狸作为动物王国的一员，他没有强健的体魄，也没有显赫的身世，他生活在那个社会夹缝之中，为了生存，他没有其他的选择，只有充分运用他的智慧，周旋于强者与弱者之间。

通过读这本书，我的感触很大，我不停的问自己，如果我是列那我会怎样办？如果是我生活在寒风刺骨的冬天里，我会不会被冻死，会不会被饿死呢?我的答案是肯定的。在现实生活中的我饭来张口、衣来伸手，生活得舒适安逸。每天都由爸妈为我安排好每天的生活日程，如果有一天他们不在家，我就不知道应该干些什么。比较之下，我的生存能力比列那差远了；在学习中，我不仅不会合理的安排学与玩的时间，总会在学中玩，再从玩儿中挤时间学，最后学玩都耽误了，而且经常偷懒，遇到难题懒着动脑，不是问老师就是问同学，从不愿独立解决问题，即怕麻烦又怕累。比起列那来，我更缺少的是面对困难的那种坚强与执着。读了这本书，我也发现了，我有很多地方与列那相似，比如：我瘦他也瘦，较弱的身体在群体生活中不会占优势；他聪明我也很聪明，列那利用聪明的头脑在强势群体中获取了一席之地，而我利用聪明欺骗着爱我的人（爸爸、妈妈、老师）成为了他们的负担。幸运的是我读了《火狐狸》，我的朋友火狐狸让我明白了学会生存的智慧，拥有生活的信心，做生活的智者；不要被困难和不幸吓到，要微笑着面对生活。

请所有爱我的人再相信我一次，我会努力的改变自己让自己强大起来。终会有一天，生活也会给我和你们带来别样的风光的。

第2篇：读《火狐狸》有感

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还记得这是我8岁时看的一本书。今天，我又翻开了这本书，看着那美妙的文字……

书中的大意是：一个打猎的老爷爷，在森林中走着。突然，他发现了一只野猪向一个毛茸茸的小狐狸扑去。老爷爷一枪把野猪打死了。老爷爷把小狐狸抱在怀里。一天晚上，风很大，把油灯吹灭了。小狐狸为了感谢老爷爷，变成了一只火狐狸，给大家带来了许多方便。

读完了这本书，我明白了感激是如此重要。在生活当中，如果其他人对你提供帮助时，要懂得感激，哪怕是一句“谢谢”。可是，在我们的生活当中，又有多少人能真正做到感激呢？例如，一位同学没带橡皮，另一个同学借给他。可是那位同学却因自已是中队长而认为这是应该的。是啊！如果生活中没有感激，整个世界都会变得冷漠无情。

我打算在以后的道路上，要多感激他人。施以一份爱心，必将得到别人对你的感激。假设没有感激，整天活在这个世界上，又有什么意义呢？我希望大家都要改正这个不良习惯，让这个世界更加有亲情！

今天，仍然看着这本书。我在将来的那一天，可能是一位志愿者，可能是一位开出租车的.司机，可能是……但我始终怀着一颗感激的心，一直到老，到老……

第3篇：读《火狐狸》有感

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读《让学生学会质疑解难》有感

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。

怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。

学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。

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