书香润心灵，阅读促成长――读《新教育实验与营造书香校园》有感

书香润心灵，阅读促成长

――读《新教育实验与营造书香校园》有感

莎士比亚说：生活没有书籍，就好像没有了阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。为进一步提高自我文化素养，促进自我专业发展，我有幸加入了临河三小“悦品读写绘”小组，从参加了第一次的读书推荐会，我深知阅读具有强大的力量，犹如燃烧的火焰，将给人生以光明与希望。于是，我读了新教育实践发起人朱永新教授的《新教育实验——为中国教育探路》。边读边品，边品边回味、反思，真感觉是字字珠玑，爱不释手。掩卷而思，脑中油然而生的是幸福。

我仔细品读了这本书中的第四章《新教育实验与营造书香校园》，对书中的一些观点深表认同，如，朱永新教授在阅读方面，提出5个重要的理论观点。一、一个人的精神发育史就是他的阅读史。如果把精神成长与躯体成长做个比较的话，躯体的成长更多是受遗传和基因的影响，个体的精神成长却不完全依靠基因和遗传，而与后天阅读息息相关。二、一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。长久以来，我们一直都仅将阅读看作个体的行为。阅读对我们不断强化文化认同，凝聚国家民心，建设民族精神，提高公民素质，淳化社会风气，建构核心价值等具有不可替代的作用。为了我们这个民族的精神力量的养成，为了我们未来的终极前途，我们应该从国家战略的高度来认识阅读。三、一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。学校教育通过最有效率的课堂教育方式，将人类的知识高度集约化、效率化和组织化，在有效的时间内教给我们的孩子，其作用就相当于母乳。四、一个书香充盈的城市才能成为美丽的精神家园。日出而作，日落而息，这是古代田园牧歌式的生活场景。在城市的霓虹下，一个真正的家园，应该是一幅怎样的图景？从外观上，他可以千姿百态；从内在而言，却必然有着强大的精神力量，才能唤起人们的归属感。一座城市的真正的美，在于生活在这座城市里的人的品位和气质。而人的品位和气质，大多由阅读而来。最优秀的城市就应该拥有最善良阅读的市民。五、“共读、共写、 共生活”才能拥有共同语言、共同价值和共同愿景。在今天，无论是学校还是社会，都亟须重建共同的话语、共同的语言、共同的价值。我们需要以诚实的共同行动来创造共同的未来。

由此可见，阅读，他源于书籍却不限于书籍，我们通过不同种类的阅读，乃至阅读不同的生活，不同的人生，进而改变我们自己，改变我们的社会，改变我们的世界。阅读对一个人、一个学校、一个城市、一个民族的重要意义，我们怎样去强调都不过分。新教育认为：阅读，对个体的精神成长至关重要。没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完善发育。每一个人的生命都是一粒神奇的种子，童年蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能够唤醒这种潜在的美好与神奇。

众所周知，近几年我们一直在开展新教育活动，而营造书香校园正是新教育的十大行动之一，那么，如何在五年级的语文教学中运用新教育的理论，真正实现书香校园呢？我想，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，就显得尤为重要。所以这学期我们坚持为学生推荐好书，并试着和孩子们一起共读一本书，并尝试上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。

阅读指导课，我一般分为三个阶段，三种课型。即“导读推荐课”，阅读推进课”，读书汇报课

第一阶段：“导读推荐课”

一般流程包括四个步骤：读封面——知作者——读简介——看目录。例如，在指导共读书目《城南旧事》时，我就设计了这样的教学环节

1、看封面猜测故事内容

2、初读浏览：了解大体内容。如作者和写作背景、目录、作者序言、摘要介绍、书后评论，从目录中选取自己感兴趣的部分先睹为快，然后看目录：了解故事情节经过

3、细读品味：阅读方法指导（节选段落课件）

如：圈点勾划、写批注、勾画出自己感触较深的词句、写下自己的见解----品味精妙、感想体会、不同见解等

当然，还有很多好的导入方法可以借鉴，如1.阅读有关作者写作时的趣事和相关书评导入。利用童书的封面，故事里出现的情节来导入。还可以.利用精美的插图。优秀的童书，它的插图也是非常棒的，可以把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的的讲述，使学生深陷其中.这样的导入，不仅揭发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把最好要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，相信效果将是非常好的。

第二阶段：推进课

推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。在这方面，有很多的好办法，制作书签，读书小报，设计读书卡啊。另外争取家长的参与是非常重要的，可以争取家长对孩子阅读的关注和参与，不少家长非常乐意参与这个过程，记录了很多非常好的亲子共读时光。

如：在读《城南旧事》的序言《冬阳•童年•骆驼队》中，我用三个关键词切入，唤起学生对整本书的品悟。

1、作者为什么要选择“骆驼队”这个词放进标题？

2、作者为什么要选择“童年”这个词放进标题？

3、作者为什么要选择“冬阳”这个词放进标题？

“骆驼队”就是一个代表，其实林海音是想以此来呈现对待人或事物，孩子与大人的想法有诸多不同，孩子想法总是多一些趣味，孩子的想法总是多一些人情味。孩子看着那么丑的骆驼，会学它咀嚼的样子，骆驼脖子上挂个铃铛，会猜测骆驼耐不住旅途寂寞，给自己增加一些行路的情趣，紧接着，抛给学生问题， “童年”在书里出现了几次？强调出来，作者想表达什么？下面这两句话有什么关系：作者告别了童年。作者跟哪些人分别了？让他们带着问题继续读书，深入思考。最后总结，《城南旧事》似乎在告诉我们————长大是不可避免的。推进课后，学生不仅对本书后续部分阅读兴趣高涨，还进行了电影鉴赏，这时再让孩子们写起读书笔记来，有话可说了，且所谈内容较先前有深度了，

第三阶段：读书汇报课

无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

本学期我运用的读书交流方式有：

1．读书汇报会。老师和孩子们一起商讨感兴趣的话题， 或者抓住书中的一条主线，全班共同探讨。

2.读书笔记。通过上阅读课后，让学生们在自己准备的笔记本上，学会摘抄、记录自己的体会感受。更进一步加强读书的兴趣。

如：在阅读共读书目《不老的亲情树》时，孩子们汇报了自己找到的有关亲情的诗句，一起诵读。还找出自己最喜欢的故事，一起来讨论，如在读其中的一篇故事《天亮了》时，孩子们一起讨论了为什么在遭遇灾难之时，父母的本能反应是将孩子紧紧的搂在自己的怀中，在读《叶惠美的故事》时，一起讨论，叶惠美为什么要将在当时无人问津，甚至遭到践踏的周杰伦的乐谱，三番五次送到乐评人的面前，直到遇到吴宗宪，是什么支撑着她不抛弃，不放弃，最终将儿子培养成乐坛的一代天王的呢？你在生活中有没有见到过这样的事？有什么感受？，通过讨论后，孩子们明白了亲情的可贵，于是，在当天的星期三无作业日时，我留了一项实践作业，和爸爸妈妈说说心里话，并为他们做一件事，将图片发到群里，再请他们说说感受，感悟生命的意义。最后，选取其中感兴趣的故事一起来演一演，在表演故事的过程中，加入自己对文字的理解感悟和想象，编书成剧。这些内容在以往的卓越口才活动中，都有所体现。

但仍有问题需要继续努力解决，例如：学生对阅读不够深刻，重形式不重内容；有限的课内阅读时间里如何扩大学生的阅读量；在学生繁重学习任务的基础上，如何保质保量完成新教育作业？阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。带着这学期总结出的问题我将继续前行，但愿在今天的活动中我能探求到解决问题的良方。

在导读，推进，交流，这三个流程之后，还可以根据图书内容有一些延伸的活动，例如共读《夏洛的网》后可以推荐阅读怀特的另外两部童话名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》；共读《不老的亲情树》后可以写写读后感。《城南旧事》有非常棒的电影，共读之后可以让孩子们看看电影，也是很享受的。或者续写故事，创编故事，也可以想象自己是主人公，写一写自己的心灵日记，还可以引导他们画思维导图，对整本书内容进行回顾，提升他们总结概括能力和逻辑思维能力。思维导图可以情节线为轴，可以人物线为轴，可以时间线为轴，也可以书中的一个故事为生发点展开，等等。都是很好的阅读延伸活动。我们所做的这一切，不正是在努力的实现朱永新教授笔下的宏伟蓝图吗？

诚如朱老师所言：幸福应该是在创造中的，幸福应该是在服务中的，幸福应该是在研究中，幸福应该是与别人分享的。《新教育实验——为中国教育探路》让我明白，阅读没有终点，只有新的起点。阅读即生命，阅读即生活，阅读即探索，阅读即审美。我会在幸福的阅读之路上越走越远。