教师读书笔记《保教管理指南》

第一篇：浙江省学前教育保教管理指南

____…__…__…__…___…__…_ ………… 号…座… 密__…__…__…___…__…__…__…___…名…姓……__…__…__…__封___…__…__…__…_级…班… …___…__…__…__…__…___…__线__…校…学…__…__…___…__…__…__…__…___…………

…《浙江省学前教育保教管理指南》知识竞赛试卷 （测试时间120分钟）

2014.03一、填空题（30分）（每一小格0.5分） 1．幼儿园必须选用教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。 2．未经县（区）级以上教育行政部门批准，不得随意开设超越的学科课程，防止幼儿园课程。 3．园本课程占总课程量的比例，原则上省一级幼儿园不超过，省二级幼儿园不超过，其他幼儿园不超过。 4．原则上，每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育、社会等集体教学活动各次，每周的集体教学活动小班宜开展次，中班次，大班次。 5．主题环境的创设和活动空间，应积极利用、、创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。 6．搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的_____________、_____________、_____________、_____________等，充分利用家长的_____________，宣传先进的_____________，_____________的育儿观念。 7．教学评价要以作为出发点和归宿。教学评价重点考察教育计划和教育活动的目标是否建立在的基础上；教学活动的目标、内容、组织与实施方式以及环境材料能否促进，向幼儿提供有益的；能否兼顾和，使每个幼儿都有进步和成功的体验；教师的指导能否有利于幼儿，有利于。 8．教师要根据本班幼儿的、以及等实际情况，在师幼互动中共创班级小环境，使环境成为幼儿、、的重要场所。

9．幼儿发展评价要遵循___________、___________、___________、___________的原则。

10.幼儿园应根据教师重点发展的_____________、_____________、_____________制订教师评价_____________。

11.教师评价要以促进为目的。强调教师在评价中的、和；主张评价主体的；重视教师的个体差异。

12.建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。采用与相结合、与相结合、职初教师的与经验教师的相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的工作。

13.要建立教研组长工作例会制度，通过多种途径提高教研的组长

的、、能力。

二、判断题（你认为对的打“√”，错的打“×”，每小题1分，共10分）

1．教师是幼儿园课程实施的第一责任人。???????????（） 2．建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。???????????????????????????（） 3.评价的最终目的是观察。记录幼儿表现，不给予给幼儿一个量定性的评价依论。????????????????????????????（）

4.幼儿的一日生活皆课程。??????????????????（）

5.幼儿园课程资源库包括教学资料室、图书资料库、电子资料库、教学具管理室。????????????????????????????（）

6．幼儿园不用为教师建立并负责管理教师个人成长档案。?????（）

7.不同的幼儿园可根据实际每周或定期组织一次教研活动，教研活动由教学园长负责。??????????????????????（）

8.从推进素质教育的角度看，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。?????????????????????????（）

9．自主学习主要是自学，强调学生的主体地位，可以排斥教师指导。?（）

10.“学生带着问题走进教室，没有问题走出教室。”这种教育才是成功的教育。?????????????????????????????（）

三、简答题（二选一）（20分）

1 .教师在上课前应做好怎样的准备工作？（备课检查要重点关注什么？）

2．你认为教师研修的重点是什么？请谈谈促进教师专业成长的有效途径。（你是

怎样做好幼儿发展评价工作？）

三、案例分析（20分）

星期一，a老师埋怨地说： “孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的b老师颇有同感地说： “是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”a老师接着说： “可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论a、b老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

四、设计题（20分）

以“春天真美丽”为主题，请合理设计一份大班幼儿一日活动安排表（请注明幼儿一日活动各环节的时间、内容及要求，不需要写教案）。

第二篇：学前教育保教管理指南心得体会

看到网站上的“浙江省学前教育保教管理指南（试行）”，因为与它是初次见面，一开始对它是粗粗一看,没有细细品味。接着我们教研活动对于“保教指南”进行学习，逐步对于里面的内容再次分析、解读。从课程管理、保教常规管理、教师专业发展管理三部分内容展开。让我们对《指南》的背景和设计的意图有了明晰的认识。其中，《新纲要》里要求的教师“创造性”的内容，而在《指南》中，根据幼儿园一线教师的实际情况，对教师“自主创新”的要求减弱了，也是减轻一线教师的压力。还有在学习《指南》时遇到的困难和不解，我们进行了分析。当时的我们好投入啊！在这宽松、和谐、互动的氛围下，我们对于“孩子的测评”、“保教工作并重细节”、“生态教具”等要进一步的认识。

现在是一个和谐的社会，和谐发展是当今世界的主题。社会要和谐，幼儿园作为其中一份子也应和谐。那怎么才能和谐呢？首先各部门人员要各尽职责，做好本职工作。园长是幼儿园课程实施的第一责任人，也是我们的领头羊。教师和保育员是保教工作的具体实施者。他们既有区别又有联系。只有相互协调配合才能把幼儿园的保教工作搞好。

在管理指南的第五条中指出课程实施应以幼儿的全面发展为目标。课程内容的安排要注意领域均衡，并考虑各领域的有机联系，相互渗透。第六条中又提出树立一日生活皆课程的 ……此处隐藏14056个字……前要让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准备；活动中鼓励教师积极参与，做好学习笔记，通过分析现象，找出原因，寻求教育对策，指导教师改进自己的教育教学行为；活动后要求教师认真进行反思，及时总结经验和教训。

第三十条根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修活动。重视职初教师培训和骨干教师的培养。可以在双向选择的原则下建立结对幼儿园和结对师徒，发挥示范性幼儿园和骨干教师的带头作用。应根据不同教研主题和研修对象，灵活地采用头脑风暴、教师论坛、现场评课、案例分析、网络教研等多种教研活动形式。

第三十一条简化教师研究的形式要求，减少不必要的案头工作和文字记录工作，引导教师把研究学习和提高保教能力相结合，在教育教学实际中去发现和提炼现实问题，针对课程实施过程中遇到的各种真实的具体问题，改进自己的教育教学行为，提高幼儿的发展水平。

第三十二条有条件的幼儿园应提供各种外出学习信息，保证一定的学习经费，根据幼儿园需要和教师个人的学习计划，每位教师每年至少一次外出进行业务学习，每三年至少一次到外地进行业务进修，并组织好后续的汇报、交流活动。

第三十三条教师评价要以促进教师专业发展为目的。幼儿园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，制订教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师的个体差异；激励应以物质激励、环境激励和成就激励等多种方式进行。

第三十四条教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通过教学观察、检查与指导，对教师的教学状态、专业能力作出评估和诊断，以帮助教师改进问题或推广成功经验。

第三十五条引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识。省一级、省二级幼儿园的教师应结合自身发展情况和幼儿园发展规划，认真制定长期、中期、短期个人发展规划。幼儿园要针对教师的发展规划，定期进行总结和评价，为教师提供“跟进式”的指导与帮助。

第三十六条幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长档案。省一级、省二级幼儿园应建立教师个人成长档案袋，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的“工作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。

第五篇：读书笔记——教师的课堂管理艺术

《教师的课堂管理艺术》读书笔记

翻开《教师的课堂管理艺术》就迫不及待的想一口气读完，这本对于没有课堂管理经验的新老师来说确实是一本好书。书中没有《教学的勇气》、《静悄悄的革命》??中的大段的理论，只有鲜活的例子真实的经验，于细微之处凸显教师的课堂管理的艺术。教育是门艺术，管理更加是门艺术。

虽然作者是用一个个鲜活的案例来阐述管理的艺术，但是这些经验中不乏新课程的教育理念。在第一章中，处处强调“尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。”可见在作者的管理理念中已经做到了以学生发展为本，这也是令我最为感慨的。联系自己的课堂管理，自己都觉得真是很糟糕，包的太多，“有为”的成分太多了。如果继续以自己的管理方式进行教学的话，多年之后我的学生能做什么呢？真的不敢想像，于此，也有些觉得剥夺了学生的某些权利了。

摘抄：

还学生自由空间

在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。

在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西强加到他们身上。

少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示威性的东西，多给孩子一点自由想像的空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。

相信只要你给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个意料的惊喜。 学会授权、省事省心

美国通用电器公司总裁杰克。韦尔奇有一著名的管理理论就是，“管得少”才能“管得好”。

教育中的授权激励就是老师对学生的一种信任。

教学本身不是目的，引起学生真正自主地学习，使其自愿地不断长进才是最终归属。

适当的授权可以锻炼提高学生自我学习能力。提高学生自理、自主和自治的能力同时也提高班级建设的水平，使学生积极展现自身价值、锻炼个人综合能力、

培养自信心和激发上进心。

让学生“当官”不仅满足了他们的自尊和自我表现的心理需要，在一定程度上也带动了全体同学的聪明才智，使班级的各项学习得以高效率中展开。

美国心理学家安吉尔曾经说过：“教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。”

有所为有所不为

“有为”的教学方式问题多多，比方说：学生对教师依赖，教师单一的思维对学生的多元化的思维禁锢，这样教学使学生失去了探求问题的兴趣和潜能。

“把自己的教育意图隐蔽起来”进行一种“无为”的教育。

儿童应该是一个“独立的变量”，而不是传统意义上的“依赖变量”。 真正意义上的教育是自我的教育，而不是他人的教育。

我们所指的“无为”不是教师的“无所作为”，而是通过教师那种潜移默化的教育艺术来唤醒学生自主学习的意识，这种“无为”就促进了受教育者“有为”的可能。

一些中小学教师在管理学生中的作用不是不足而是发挥作用过度超过了应有的边界。一些教师事无巨细，把学生控制得过紧，自觉或不自觉地侵占了学生的个人 和发展的时空，这些教师太“有为”了。结果适得其反，学生没有自由，没有个人想像的空间，在这样的环境下学生的创造力怎能得到开发？这种“有为”往往造就出平平庸庸，碌碌无为的学生。

学生到学校来学习，不仅是学知识，学技能还有知识以外的重要东西。如教师的个人魅力，集体环境下那种人与人之间的亲情、友情、合作与交往等等。

既“放得开”，又“收得拢”

所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。

所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。

教师要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，吧学生学习的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广

泛，教师教学的课程资源来源更加多元化。

教学即艺术，教学即文化研究，教学即关照，教师是能反省思考的专业人员，其职责在于建立良好的学习环境，设计合理的教学活动。

教师要“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：既“放得开”，又“收得拢”。