有效历史教学要做到“四性”

有效历史教学要做到“四性”

摘要：新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

关键词：趣味性主体性 文学性 思想性

课改是一项关系到提高中华民族整个文化素养的庞大工程，如何抓住课改的重点，贯彻“科学、实用、高效、审美”的教学理念，成为广大教育工作者坚持不懈的追求。通过不断地实验与探索，教师的教学手段越来越多样化，教学风格越来越个性化，教学目标越来越实效化。现就笔者在历史教学中的几点做法，略述浅见：

一、 课堂的趣味性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是探索的一种动力和成功的诱因。学生对学习有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，学习才会变被动为主动。历史学科是集真实性、丰富性、生动性于一体的学科，要想充分发挥这一优势，首先要调动学生学习的积极性，课前指导学生预习课文，编写提纲，借助报刊、书籍、网络查找与课文相关的资料，也可以通过参观历史遗迹，走访历史专家等方式获得历史信息，然后将各种历史信息进行的整合，以备积极参与教学活动。

此外，利用多媒体辅助教学，是优化历史课堂，激发学习兴趣，提高课堂效果的最佳手段。众所周知，传统的历史教学以教师讲，学生听为主，既抑制了学生的积极参与，也抑制了学生的想象力，而多媒体具有直观、形象、新颖的感染力，调动学生观察、思维、想象，让学生的视觉、听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。多媒体还具有突破课堂的狭小空间，大大加深和拓宽学生的知识面的特点。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐，会使学生有一种身临其境的感受，他们的思维在借助观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展，进而达到理解和认识的升华，提高教学效率。

二、 学生的主体性

学生不仅是学习的主体，还是课堂的主体，这已成为现代教育的共识。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”因此，教师应突出学生在教学中的主体地位，真正让学生自主地学习、探究，教师只是学生学习的引路人和指导者。

发挥学生在教学中的主体作用，教师首先要营造积极、和谐、民主、生动活泼的教学气氛，这样学生才会以满意、愉快的态度积极的参与教学，才能充分发挥学生的自主性、创造性、开拓性。其次，教师应认真钻研教材，研究教法，做到因材施教，还可以根据教材内容的不同和学生的实际，恰当的、有目的地组织学生活动，如：小组讨论、知识竞赛、历史剧表演、图标设计、追寻历史人物足迹、辩论会等创设，使整个课堂形成以故事情节为载体，以灵活多变的教学为手段的教学模式，使学生对历史学科产生浓厚的兴趣从而成为推动学生学习的动力。

笔者认为一堂精彩彩的教学课，就是一堂精彩的戏剧演出，“演出”是否成功，关键在于教师如何处理好“主角”与“导演”的关系。把课堂的操纵权还给学生，从教学手段的探索到课堂问题的反思，从学生的讨论切磋到小组的归纳总结，从重难点的精讲解疑到作业练习的反思，尽量做到让每一位学生都能够真正的参与到学习中来，从根本上改变学生的学习方式和方法，把自主学习、合作学习和探索学习有机的结合起来，让学生在平等、民主、宽松、和谐的气氛中，师生心灵共振，情感交流，思维对接，智慧碰撞，通过师生之间、生生之间，组组之间，个体与集体之间的多项交往，完成对知识的认知过程。

三、 知识的文学性

追根溯源，文史本一家，但是从本质上说二者又存在很大的区别。教学中，笔者发现，深入的挖掘历史知识的文学性，对把握教材、选择教法、传授知识会起到事半功倍的效果，教师讲得轻松，学生学得愉快。

众所周知，学历史最头痛的莫过于记忆，无休止的死记硬背，只会让学生感到厌倦，加重学生的学习负担，最后“望历史而兴叹”。为了加深学生的认知过程，笔者曾多次把语文教学里的朗读引用到历史教学中，组织学生个人读，分组读，集体读，在读中领悟知识的内涵，在读中掌握知识的要点，在读中强化记忆。此外，为了加深记忆还利用语法知识掌握文字的规律，将识记的知识点编成顺口溜。如《马关条约》内容的识记，引导学生分析每个条款内容的最后一个字的韵母是“ang”，于是就编成“割让辽、台、澎，赔款两亿两，开放沙市、重庆与苏杭，还在口岸开工厂。”又如：1900年发动侵华战争的八国联军，关于“八国”的识记，指导学生利用谐音“因（英）祸（俄）得（德）福（法），每（美）日依（意）靠（奥）”这样，读起来朗朗上口，既激发了学习的兴趣，又加快了记忆，还培养了学生的概括力，“鱼渔兼收”和乐而不为呢？

四、 教学的思想性

历史教学是一门时刻将情感教育渗透其中的学科，要想使认知教育和情感教育紧密的结合起来，相辅相成，教师就应该根据教学大纲的相关要求，深入钻研教材，吃透教材，把握教材重难点，确定情感教育的目的、要点、方法和途径，这样才使历史知识成为渗透情感教育的知识载体。

教育家赞可夫认为：“教师一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥教学工作的高度有效的作用。”这一目标的实现，首先要充分挖掘和利用教材中的审美因素。历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如：南北朝之后书画的精美绝伦、雕塑的惟妙惟肖、唐诗的豪迈奔放、宋词的细腻委婉、古代建筑的气势恢宏等，教学中充分利用这些素材，不仅激发学生的的学习兴趣，而且能为培养学生的情操、良好的道德品质打下基础，使感情得到升华，意志得到磨练。其次，挖掘教材的爱国主义内容。纵观中国历史，千百年来为了中华民族的独立和解放，有多少仁人志士抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的正气歌。抗击倭寇的戚继光，收复台湾的郑成功，虎门销烟的林则徐，黄海海战的邓世昌，血洒疆场的关天培等，这些都成为爱国主义教育的最好教材，教师可以通过多媒体、图片、视频短片和资料再现历史。这样，既尊重了历史，又激发了学生珍惜、热爱社会主义祖国的情感。还可以通过古今对比，议古论今，古为今用，借助教材的感染力调动学生的情感磁场，换起学生的情感冲突，引导他们感知课文，帮助他们形成稳定、积极、健康的情感，使学生能够立足当代社会，学会面对，学会选择，学会参与，培养学生树立为中华崛起而读书的历史责任感和使命感。

“教学不止，探索不停。”这是历史赋予教育者的神圣使命，历史教学的探索任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”