浅析怎样防止农村幼儿教育小学化

浅析怎样防止农村幼儿教育小学化

民乐县新天镇太平幼儿园    凡有新

当前，随着第一、二期《学前教育三年行动计划》的深入实施，乡镇中心幼儿园的逐步建立，农村学前教育陆续普及，学前三年教育率明显提高。但受师资力量、保教水平、办园条件、家长教育观念等因素的制约，农村幼儿园将小学办学理念、教学内容、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中的幼儿教育“小学化”倾向仍很严重，这无疑违背了幼儿教育规律。

那么怎样防止幼儿教育小学化呢？

一、遵循幼儿教育规律

《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
    二、落实幼儿素质教育
    《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能推行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

三、转变家长的幼儿教育观念

幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”等急功近利思想和社会对幼儿园不正确的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字,背诗，做算术题，记诵英语单词，借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。总之，趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。幼儿园应当认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育和正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。

四、回归幼儿教育本位

纠正和防止幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现是偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

五、改善办园条件和环境

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。当前农村幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的保教资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园主管部门和举办者应当千方百计，多渠道筹集资金，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

六、加强保教队伍建设

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，要在建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍的基础上，需要教师在教育教学中通过学习改变自己对知识技能内涵的认识，在教育过程中强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康的核心要素是自我保护能力；语言的核心要素是表达能力；社会的核心要素是交往能力；科学的核心要素是思维能力；艺术的核心要素是创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要。过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的名称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移。定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法。过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿画画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画。因此教师要不断学习提高专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿教育健康发展，使幼儿拥有一个灿烂的明天。
    总之，为了孩子的一切，为了一切的孩子，让我们携手共进，防止幼儿教育小学化倾向，还孩子一片童年的净土、一方纯真的天空。